五育融合下“光明立方体”教联体建设的实践研究（2026年度黄浦区教育科学研究重点项目）

      五育融合是落实立德树人根本任务的核心路径，教联体则是新时代教育治理创新、促进优质教育资源均衡、构建家校社协同育人体系的重要载体。“光明立方体”教联体立足深圳市光明区全国学校家庭社会协同育人实验区建设目标，以“五育融合”为核心导向，构建“政府主导、学校主责、家庭主体、社会参与”的四维协同体系，打破校际、家校、校社壁垒，打造兼具整体性、协同性、实践性的育人共同体。本文结合光明区教联体实践经验，从核心内涵、实践困境、建设路径、成效与反思四个维度，完成千字分析，为区域教联体建设与五育融合落地提供可复制参考。
      “光明立方体”教联体的核心内涵，是依托光明区教育发展优势，以五育融合为灵魂，构建“三维立方体”育人架构，实现“空间立体、资源立体、素养立体”的协同育人目标。其核心要义包含三方面：一是五育融合为核心导向，将德育、智育、体育、美育、劳育贯穿教联体建设全过程，打破五育割裂局面，实现五育互融互促；二是“立方体”架构为载体，纵向贯通学前、小学、初中、高中各学段，横向联结区域内学校、家庭、社区、企业、科研机构等多方主体，构建全方位、立体化育人网络；三是协同育人为核心目标，整合各类育人资源，明确各方职责任务，破解育人“单打独斗”难题，推动形成“学校有呼、家庭有应、社会有助”的良性循环，助力学生全面发展。
      当前，五育融合背景下教联体建设普遍面临的突出问题，是“光明立方体”教联体建设的现实动因，也是实践中需重点破解的瓶颈。一是五育融合流于形式，部分学校仍存在“重智育、轻五育”倾向，教联体内部五育资源分配不均衡，德育、体育、美育、劳育资源相对薄弱，难以实现五育协同发力；二是协同机制不健全，教联体内部校际联动不足，家校社三方缺乏常态化沟通协调机制，责任边界模糊，存在浅层联动、各自为战的现象；三是资源整合不充分，区域内优质教育资源、社会资源未能有效统筹，存在“信息孤岛”，资源共享率低，难以满足学生多样化、个性化的五育发展需求；四是评价体系不完善，仍以学业成绩为核心评价指标，缺乏对五育融合成效、协同育人成效的科学量化评价，难以引导教联体建设向素养导向转型。
      五育融合下“光明立方体”教联体建设，遵循“育人为本、五育协同、协同联动、资源共享”四大原则，立足光明区实践基础，构建“三维联动”建设路径。一是构建五育融合课程体系，以教联体为平台，整合区域内优质课程资源，打造“基础课程+校本特色+社会实践”三级课程体系，将五育要求融入各学段、各学科教学，如依托馆校协同资源，将美育融入博物馆研学，将劳育融入田间实践与企业体验[3][4]。二是完善协同联动机制，建立教联体联席会议制度，明确政府、学校、家庭、社会各方职责，推动校际教师交流轮岗，搭建家校社协同育人平台，实现“一次部署、多方响应、协同落实”[1]。三是强化资源整合赋能，依托数字化平台，整合区域内学校、博物馆、科技馆、劳动基地等资源，建立五育资源共享库，推动优质资源双向流动，让每个学生都能便捷获取优质五育资源[1][4]。
      结合光明区教联体实践，“光明立方体”教联体形成了可复制、可推广的实践模式。在五育融合落地方面，马田小学等校打造馆校协同、体教互融特色，将体育特色与美育、德育结合，开展系列实践活动；在资源整合方面，统筹区域内科研机构、企业资源，为学生提供科普实践、劳动体验等平台，拓宽五育实践场景[3][4]；在家校社协同方面，开展“爸妈大讲堂”“家长助教”等活动，引导家长从“旁观者”变为“共建者”，同时链接社区资源，将社区阵地变为五育实践课堂[3]。此外，教联体注重教师队伍建设，开展跨学科、五育融合专项培训，提升教师协同育人能力。
      实践成效表明，“光明立方体”教联体建设有效破解了传统育人困境：五育融合落地成效显著，学生品德修养、身体素质、审美素养、劳动能力明显提升；优质教育资源均衡配置取得进展，校际差距逐步缩小；家校社协同育人合力充分释放，形成了良好的育人生态[1][3]。同时，实践中也存在不足：部分学校五育融合实施力度不足，资源整合的深度和广度不够，数字化协同平台功能仍需优化，评价体系仍需完善。未来需进一步强化五育融合导向，深化资源整合，完善协同机制与评价体系，推动“光明立方体”教联体从“形式共建”向“内涵发展”转型，真正实现五育融合育人目标，为区域教育高质量发展注入动力。